2018年12月26日下午，屋外冷雨濛濛，室內(nèi)暖意融融，千人報(bào)告廳里，南外方山分校的老師們正專注地聆聽江蘇省特級(jí)教師吳勇老師的精彩講座。

南外方山分校，是一所全新的學(xué)校。年輕教師是新學(xué)校新事業(yè)建設(shè)的主力軍，扎扎實(shí)實(shí)忙教學(xué)，勤勤懇懇帶班級(jí)，也難免會(huì)有困惑和困難。如何把自己平時(shí)的所讀所思所感形成文字、寫成文章，如何在抓好教學(xué)工作的同時(shí)重視科研并有所成果，這是不少年輕教師的困惑和迫切需要解決的問(wèn)題。

為了幫助和指導(dǎo)教師們專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校特邀江蘇省特級(jí)教師吳勇老師來(lái)講學(xué)，就老師們關(guān)心的教育寫作問(wèn)題給大家以啟發(fā)和指導(dǎo)。

吳老師首先與大家分享了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷。28年的教學(xué)生涯，4個(gè)成長(zhǎng)階段，每一個(gè)階段都有明確的研究目標(biāo)，每一個(gè)階段都因?yàn)椴粩嘧x書、思考與寫作而有明顯的成長(zhǎng)。吳老師告訴我們：教師專業(yè)成長(zhǎng)要有支點(diǎn)，要有重心，要有動(dòng)力。尤其是不要因?yàn)槭煜ざ傅?，不要因?yàn)闈M足而止步，要給自己創(chuàng)造陌生感，因?yàn)槟吧鷷?huì)帶使人充滿窘迫與挑戰(zhàn)，會(huì)讓人的認(rèn)識(shí)和理解不斷解構(gòu)和重建，會(huì)成為動(dòng)力鞭策人永遠(yuǎn)走在路上。

吳老師用三個(gè)“一”概括了他的課程實(shí)踐：一個(gè)人，一輩子，一件事。吳老師具體闡述了“童化作文”教學(xué)與研究十四年的軌跡：?jiǎn)栴}鏈——故事鏈——邏輯鏈，因?yàn)閷?duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題善于思考并努力解決，于是產(chǎn)生了成系列化的作文訓(xùn)練與教學(xué)改革的研究：故事性寫作、功能性寫作、精準(zhǔn)性寫作、訓(xùn)練性寫作，每一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生都源于學(xué)生寫作成長(zhǎng)的需要。鮮活的事件，是寫作素材的源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)故事，關(guān)注悄然生成的故事，甚至可以適時(shí)地創(chuàng)造故事。每一個(gè)教師，每一個(gè)兒童，都是故事的主角，都是課程的主體。吳老師從哲學(xué)觀、故事觀、融合觀、知識(shí)觀、功能觀、適宜觀等六個(gè)角度進(jìn)一步闡述了“童化作文”課程建構(gòu)的過(guò)程。

如何寫，寫什么，吳老師給全體教師提供了很好的范例和指導(dǎo)。他認(rèn)為，寫作本身就是一種歷程，一段旅程，更是一段征程。寫作，要有專業(yè)精神，要“聚精會(huì)神”，有“專業(yè)切口”，并要“一以貫之”。而要能寫得出，必須要做得出，只有做得鮮活，才能寫得生動(dòng)。

青年教師的成長(zhǎng)，首要的也是最重要的是自信。吳老師以一句形象的“野百合也有春天”來(lái)鼓舞青年教師們，不要因?yàn)槟贻p，因?yàn)榉e累少，而有畏難情緒。吳老師建議大家多多讀書，要正確理解別人的話，融會(huì)貫通好別人的話，在積累中慢慢形成自己的研究方向；要能夠用別人的話來(lái)說(shuō)自己的話，能在建立自己的邏輯框架時(shí)參照同類的研究成果，使自己的研究更進(jìn)一步；有了前兩個(gè)條件，才有可能說(shuō)出自己的話，有自己的論點(diǎn)、自己的故事、自己的思辨、自己的成果。

吳老師的講座內(nèi)容豐富，講述精彩，既有經(jīng)驗(yàn)分享，又有方法點(diǎn)撥，給老師們帶來(lái)感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更帶來(lái)理性的思考。

一個(gè)人，一輩子，專注執(zhí)著地做一件事，便會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。

    全體教師用熱烈的掌聲表達(dá)了對(duì)吳老師的感謝！ 

（教研管理中心  供稿）